摘要：
找一找生活中的数，是什么意思计算数值，坐标定位，寓意代表，通讯号码，房间旅馆号，电话号码，条形码，车牌号，邮政编码，车牌，身份证号码，邮政编码，编号。数学现象源于生活实际，在数学教... 找一找生活中的数，是什么意思
计算数值，坐标定位，寓意代表，通讯号码，房间旅馆号，电话号码，条形码，车牌号，邮政编码，车牌，身份证号码，邮政编码，编号。
数学现象源于生活实际，在数学教
学中，能见度越高，问题激活思维的程度就越好。。
生活中充满了数学，数学就在我们周围，让学生学习数学，可从他们已有的经验和已有的知识出发，有目的、合理地创设出一些贴近学生生活实际的问题情境，把生活中的实际问题抽象成有兴趣的数学问题。
开展数学实践活动，可以让学生体验到数学在生活中的应用，对于培养学生学习数学的兴趣、爱好，有着十分积极的意义。
小学2年级生活中的大数
珠穆朗玛峰的高度：8844.43米；
如果把原子捏成一个句号大小的球，最少要1，000，000，000，000个原子。
小学数学生活化，这个定义是出自哪里的？最早是出现在哪里？哪本书籍？哪篇文章？哪本期刊
在十九世纪，美国教育家约翰·杜威从实用主义经验论出发，批判了传统的学校教育，就教育本质提出了“教育即生活”和“学校即社会”的概念，在教学论上主张“做中学”的教学方法，主张使学生在主动而富有创造爱的活动中，获得相互紧密联系的有价值的知识，同时注重思维习惯和能力的培养。中国著名教育家陶行知继承和发展了杜威的教育思想，创立了以生活教育为主线的现代教育理论，提出了“生活即教育”，把生活和教育有机地统一起来。“教学做合一”，是生活教育理论的教学论。教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。
数字在生活中的用处
太多啦！比方说我们生活上的记账，月收入3000元，生活支出1600元，水电费400元，那么存款为1000（存款=3000-1600-400=1000元），教学中的“单价、数量、总价”三者关系应用题，日常生活中这些都时刻都遇见，比方说我们去市场买青菜，单价为2.5元/斤， 重量为4.5斤，那么你要付多少钱呢？答案就是11.25元（相当于2.5X4.5=11.25元）。
生活中的数字表达的意思
119425 你依旧是爱我 12746 你恶心死了 12825 你爱不爱我
13456 你相思无用 1437 你是神经 14517 你是我氧气 14527 你是我爱妻 14535 你是否想我 14551 你是我唯一 1456 你是我的 14567 你是我老妻 1457 你是我妻
145692 你是我的最爱 1487 你是白痴 1487561 你是白痴无药医
1564335你无聊时想想我 1594184 你我就是一辈子 165 原谅我 16537 你惹我生气 17382 你欺善怕恶 1748 你去死吧 17868 你吃饱了吧 18056 你不理我啦 1837 你别生气 18376 你别生气了 195 你找我 198 你走吧1240最爱是你 1314 一生一世 1314925一生一世就爱我 1372一厢情愿 1392010一生就爱你一个 1414 意思意思 147 一世情 1573 一往情深 1711 一心一意2
210爱你哦 21111 爱你一亿年 21161 爱你一万年
211701 爱你一千年 21184 爱你一辈子 2131999 爱你想你久久久 2137 为你伤心 21475 爱你是幸福
20609 爱你到永久 207374 爱你七生七世 21863 爱你到来生 21999 爱你久久久221225 爱爱你爱爱我 230 爱上你 234 爱相随 135 要想你
241 爱死你 246 饿死了 246437爱是如此神奇 25184 爱我一辈子
25873 爱我到今生 25910 爱我久一点 259695爱我就了解我 259758 爱我就娶我吧
2627 爱来爱去 282 饿不饿 2925184爱就爱我一辈子 296 爱走了3
311 想你哦 31921 想你就爱你 319421 想你就是爱你 3113 想你一生
311 先依你 3707 LOVE（BP倒过来看) 32112 想念你的爱 32169 想爱你很久
3217778想和你去吹吹风 331335 想想你想想我 3344 生生世世 3399 长长久久
356 上网了 35911 想我久一点 359258 想我就爱我吧 361 想念你
369958 神啊救救我吧 3731 真心真意 39 THANK YOU
4
441295 谢谢你爱过我 4422335 时时刻刻想想我 4457 速速回机 456 是我啦
461 思念你
5
505 SOS 517681 我一定要追你 511 我依你（我已来） 51121 我依然爱你51195 我要你嫁我 51396我要睡觉了 514 无意思 515216我已不爱你了
51621 我依然爱你 51821我已不爱你 518721 我一辈子爱你 51921 我依旧爱你
51930 我依旧想你 520 我爱你 5211314 我爱你一生一世 521*010000 我爱你--一万年
5213344587 我爱你生生世世不变心 52194 我爱你到死 521 我愿意
5231 我爱上你 5241 我爱是你 52416 我爱死你了 526 我饿了
5261 我暗恋你 531 我想你 531184 我想你一辈子 53217778 我想和你去吹吹风
53416我想死你了 53517231我想我已经爱上你 5361 我想念你 5366 我想聊聊
5376 我生气了 53719我深情依旧 53771 我想亲亲你 53782 我心情不好
53881我想抱抱你 53981我想揍扁你 541186 我是你女朋友 54133 我是你先生
5416 我是你的 5417 我是你妻 54164 我是你老师 54174 我是你妻子
54186我是你八啦 5421 我只爱你 54335 无事想想我 543721我是真心爱你
54431我时时想你 5452831无时无刻不想你 546 我输了 5461 我思念你
5491 我去找你 54921 我始终爱你 554528196 我无时无刻伴你左右
555 呜呜呜 55646 我无聊死了 556521 我不能不爱你 558 午午安
55926我有多无聊 5621 我很爱你 562159487我若爱你我就是白痴 5631 我很想你
564335无聊时想想我 5671 我要娶你 571 我气你 57351 我只在乎你
57386 我去上班了 57410 我心属于你 574839 我其实不想走 57521 吾妻我爱你
576 我去了 5776 我出去了 578 补习班 58 晚安
584521我发誓我爱你 5843344521 我发誓生生世世我爱你 586 我不来
587 我抱歉 5871 我不介意 592 我好饿 59241 我最爱是你
59421 我就是爱你 59431 我就是想你 59521 我永远爱你 596 我走了
5976 我到家了
6
619 到永久 6121 懒得理你 6785753 老地方不见不散 6868 溜吧！溜吧！
687 对不起
771345 请你相信我 716 起来吧 71626 请你留下来 716519184 请你让我依靠一辈子
7186 七零八落 7187请你别走 71885 请你帮帮我 721 亲爱的
729 去喝酒 7319 天长地久 737421今生今世爱你 73748196 今生今世伴你左右
73817 情深怕缘浅 741 气死你 7418695其实你不了解我 745 气死我
745421其实我是爱你 7474174 去死去死你去死 74839 其实不想走 756 辛苦了
765 去跳舞 7758521 亲亲我吧我爱你 7678 吃饱了吗 771880521 亲亲你抱抱你我爱你 7731心心相印 7752 亲亲吾爱 775885 亲亲我抱抱我
77543 猜猜我是谁 77895 紧紧抱着我 786 吃饱了 7998 去走走吧
有关数学的生活事例30个
学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，其实数学问题就产生在生活中。比如说，上街买东西自然要用到加减法，修房造屋总要画图纸。类似这样的问题数不胜数，这些知识就从生活中产生，最后被人们归纳成数学知识，解决了更多的实际问题。
我曾看见过这样的一个报道：一个教授问一群外国学生：“12点到1点之间，分针和时针会重合几次？”那些学生都从手腕上拿下手表，开始拨表针；而这位教授在给中国学生讲到同样一个问题时，学生们就会套用数学公式来计算。评论说，由此可见，中国学生的数学知识都是从书本上搬到脑子中，不能灵活运用，很少想到在实际生活中学习、掌握数学知识。
从这以后，我开始有意识的把数学和日常生活联系起来。有一次，妈妈烙饼，锅里能放两张饼。我就想，这不是一个数学问题吗？烙一张饼用两分钟，烙正、反面各用一分钟，锅里最多同时放两张饼，那么烙三张饼最多用几分钟呢？我想了想，得出结论：要用3分钟：先把第一、第二张饼同时放进锅内，1分钟后，取出第二张饼，放入第三张饼，把第一张饼翻面；再烙1分钟，这样第一张饼就好了，取出来。然后放第二张饼的反面，同时把第三张饼翻过来，这样3分钟就全部搞定。
我把这个想法告诉了妈妈，她说，实际上不会这么巧，总得有一些误差，不过算法是正确的。看来，我们必须学以致用，才能更好的让数学服务于我们的生活。
数学就应该在生活中学习。有人说，现在书本上的知识都和实际联系不大。这说明他们的知识迁移能力还没有得到充分的锻炼。正因为学了不能够很好的理解、运用于日常生活中，才使得很多人对数学不重视。希望同学们到生活中学数学，在生活中用数学，数学与生活密不可分，学深了，学透了，自然会发现，其实数学很有用处。
我们到底要培养孩子什么？我认为，归根结底是培养学生的数学能力，而数学能力的核心是运用所学知识解决生活中实际问题的能力。想让学生获得这种能力，关键要让他们体会到数学的应用价值，培养他们的应用意识和欲望。因此，数学学习要回归于儿童的生活，要在学习中时时关注儿童关心什么？对什么感兴趣？经历了什么？在生活中发现了什么？创造爱地挖掘课程资源，让数学学习与儿童自己的生活充分地融合起来，将数学学习纳入他们的生活背景之中，进而培养学生解决实际问题的能力。
一、在实际生活中感受数学的存在，抽象出数学知识。
小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。例如，我在《体积和体积单位》的课始导入中，是这样设计的：
师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？
生：（非常高兴地齐答）：愿意。
师：是朋友就应该相互了解，老师想了解一下大家，可以吗？
生：（兴奋地齐答）：可以。
师：我在家里，我的女儿特别喜欢穿我的鞋子和衣服，你们在家是不是也是这样呢？
生：是的。
师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？
生a：很大。
生b：非常肥大。
生c：像裙子一样。
......
师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生感到很好笑。）
师：你们笑什么？
生1：我的衣服太小，爸爸穿不上。
生2：爸爸会把我的衣服撑破的。
......
师：你的衣服，你爸爸为什么穿不上？像这样看起来很简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习，你们会更深入地知道爸爸为什么不穿你的衣服。
“穿不穿爸爸的衣服？”这一学生都体验过的，颇具人情味的问题让儿童深切感受到数学实际就在我们身边，“一不小心”就会用到它。
对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。所以我们要努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视儿童数学经验的积累。例如，在质量单位的教学中，为帮助学生建立"千克"的概念，我们先让学生购买不同质量的物品，再用手掂这些物品，多次感受后尝试估计一些物品的质量。学生对"质量"的概念有了这样的感爱认识之后，很容易地解决"千克"有多重的问题。再如，二年级的学生认识了简单几何图形后，我们让学生采用归类整理的方法，尽可能多地从生活实例中找出图形，注上名称，然后测量出这些图形每条边的长度，算出每个图形所有边长的和，使学生初步建立"周边长"的概念，为以后学习"长方形和正方形的周长"作有力铺垫。
二、运用数学知识解决实际问题。
1、结合生活实际，培养数学意识。
生活中处处有数学，把学数学和生活体验结合起来，不仅生动、深刻，而且进行了人文教育。学习了长度单位，让学生思考生活中哪些地方需要长度单位；学习了圆的知识后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，方的和三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找圆形物体的圆心。在教学中，结合生活实际，让他们知道每天吃多少米、用多少水、耗多少电都要进行计算。这样通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
2、把生活中的问题转化为数学问题。
例如，教学“平均数”一课时，将学生分成四人一组，计算每个小组的平均身高，此时学生的热情一下子高涨起来。求出结果后，让学生进一步比较：“哪一组的同学最高？哪一组的同学最矮？” “我们班的男生和女生身高情况如何？对这些数据进行研究。你能得出哪些结论？”这种活动与学生自身生活相结合，可以使他们产生强烈的求知欲。
再如，春游之前，让学生解决问题：学校组织五年级师生去恩龙山庄春游，教师30人，学生300人。门票价格：成人每位30元，学生每位10元；团体票50人（含50人）以上每人12元。按照这种价格，我们怎样购票最省钱？请大家设计一种你认为最好的购票方案。学生设计完后，教师和同学们一起将不同方案公布于众，进行比较选优；最后选出一种都认为最好、最省钱的方案。这种数学能力考查活动，既培养了学生科学理财的意识，又拓宽了知识面。
3、加强实际太阳作，培养动手能力。
理论与实际往往有很大差距，要想使所学的知识能真正运用到实际生活中，必须加强实际太阳作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。
案例1：教了“比和比例”之后，我有意把学生带到篮球场上，要学生测量计算篮球架的高度。如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语：
生a：爬上去量！
生b：爬上去也够不着顶端啊。好危险的！
生c：……
正当同学们议论纷纷的时候，我适时取来了一根长1.5米的竹竿，笔直插在球场边。这时阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。
我启发学生思考：从竿长是影子的1.5倍，你能想出测篮球架高度的办法吗？
生d：球架高也是它的影长的1.5倍。
生e补充：必须要在同一时间内。
这个想法得到肯定后，学生们很快从测量篮球架影子的长，算出了篮球架的高。回到教室后，我又说：“你们能用比例写出一个求篮球架高的公式吗？”学生小组合作，议论纷纷，不一会就得出：竿长:竿影长＝篮球架高:篮球架影长 或 竿长: 篮球架高＝竿影长:篮球架影长……
此时，学生意犹未尽，完全沉醉于探讨活动中，增长了知识，锻炼了能力。
案例2：教学比例尺知识时，教师首先从生活入手进行导课激趣："老师暑假要去北京旅游，你能帮助我测算一下宁国到北京的路程吗？"学生兴趣盎然，各自在备好的"中国地图"上认真地测算。为测两地的图上距离，有的同学用直线折测的方法沿公路线重叠或沿铁路线重叠，再将重叠过的线拉直，求出了图上距离；有的用直尺直接量两地的直线距离。如何用图上距离求实际路程呢？同学们边看图例，边讨论，边试做。有的用线段比例尺上每厘米代表的实际距离乘图上距离，有的用图上距离乘分数比例尺的分母，也有的用图上距离除以比例尺。讨论交流时，许多同学对直尺直接测量两地直线距离的方法提出疑问。最后，大家一致认为：确定旅游路线应该按图上两地铁路或公路的长度作为图上距离，然后求出两地的实际路程。用线段比例尺可以这样求：每厘米所表示的千米数×图上距离＝实际路程；用分数比例尺可以这样求：图上距离÷比例尺＝两地路程。之后，老师让同学们设计一种最佳进京旅游方案。同学们乐此不疲，整个学习过程一直处于轻松愉悦、兴致盎然的气氛中。使学生既解决了生活中的问题，又发现了新知识，更调动了学生学习数学的兴趣。
在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。使学生认识到知识来源于生活实践，又要应用到生活实际中去解决实际问题，从而真正体会到数学的价值所在。
